Методи управління (2003)

Наукове дослідження починається тоді, коли у відповідній діяльності не вистачає знань, що вбачається в ході критичного аналізу причин труднощів у діяльності. Відновлюючи в рефлексії картину здійсненої діяльності аж до моменту фіксації труднощі, дослідник виявляє в рефлексивно матеріалі те, що відповідає конкретної причини труднощі. Спостереження (перший процес дослідження) піддається лише сторона об'єкта вивчення. Історично першим було усвідомлення цілісного спостереження, тому будувалися метафізичні, що охоплюють всю дійсність погляди філософів (наприклад, Демокрит). Наука виникла після переходу до багатостороннього дослідження світу. Це означає, що одночасно співіснують багато дослідників, і повернення до цілісного поданням про світ припускає синтетичну діяльність філософа (наприклад, Гегель).

Перший процес дослідження ми будемо називати феноменологічним. Оскільки спостереження здійснюється в різних умовах, то виникає різноманітність феноменологічних описів. До мови цих описів не пред'являється спеціальних вимог, що означає використання тих мовних значень, якими володіє феноменології.

Однак чим більше вихідних описів, тим важче передавати їх практику, оскільки в його діяльності неможливо оперувати багатьма знаннями про одну реальності. У цьому випадку виникає необхідність в особливій роботі, в якій замість численних феноменологічних описів будується єдине, що виражає накопичені раніше феноменологічні знання, опис об'єкта вивчення. Такий процес будемо називати теоретичним. Теоретик в силу того що повинен синтезувати різноманітні вмісту в текстуальної формі, підкоряється вимогам текстуального вираження думки. Якщо феноменолога щоразу народжував своє уявлення про об'єкт, не піклуючись про спосіб його походження, породження, то теоретик повинен усвідомити відміну створюваного подання від досліджуваного об'єкта. Саме особливим перетворенням уявлень феноменологів (об'єктів їх текстуально виражається мислення, так як текст - суть опис подання в ролі об'єкта, а не самого об'єкта) теоретик будує свій теоретичний об'єкт і описує його в теоретичному тексті.

Разом з усвідомленим побудовою теоретичних об'єктів виникає необхідність в підтвердження або спростування формального знання. У даному випадку термін "знання" вживається відповідно до логічним стажем поняття знання). Експериментатор виконує перше завдання, а методолог-критик - друге. Після обгрунтованого спростування формального знання теоретикові знову дається замовлення на його повторну роботу. Цикл розвиненого дослідження повторюється. Крім того, повторна робота теоретика викликається і накопиченням феноменологічних описів. Проте, маючи теорію, потрібно не просто включати нові вмісту в модифіковану теорію, а піддати критичній оцінці нові дані з точки зору їх відносин саме до виниклої (разом з оформленням дослідного циклу) області знання, що і робить методолог-критик в другому випадку. Отже, замкнутий і найпростіший цикл розвивається дослідження містить п'ять зазначених типів процесів: феноменологічний, теоретичний, експериментальний, методолого-критичний перший і методолого-критичний друга.

Таким чином описана система наукової діяльності дозволяє поставити питання про те, як створюються поняття. Вони виникають в рамках теоретичної діяльності. Щоб організувати процес теоретичного опису, теоретикові необхідно знайти ряд предикатів, здатних виконувати функції уточнюючих та вихідних предикатів. Сам теоретик може і не здійснювати пошук, а віддати цю роботу фахівця зі створення понять. Цей фахівець розрізняє уявлення про об'єкт, так чи інакше що виникло в синтезі теоретика шляхом побудови проекційних відображень "об'єкта". Потім виявляються розпізнавальних ознак проекцій, на основі яких і може вирішуватися логічна задача по сходженню. Зміст розпізнавальних ознак і становить зміст понять як засобів опису теоретичних об'єктів. Вторинне опис, в силу виразності засобів-понять, може відрізнятися від початкового продукту роботи теоретика. Однак це не може їм оцінюватися негативно, тому що більш певне знання краще обслуговує практичну діяльність.

У вирішенні логічних завдань студенту доводиться відтворювати різні сторони діяльності фахівця зі створення понять. У результаті він одержує можливість постійного уточнення понятійного апарату і тим самим більш ефективного вирішення своїх навчальних завдань або наукових завдань. Запропонована нами методика роботи з текстами припускає як особливий спосіб наочного вираження понятійних змістів, так і наочне оперування в рамках понятійної роботи, що сприяє її усвідомлення нею.

5.1.5. Семіотика і використання семіотичних зображень в розвитку мислення

Перейдемо до розгляду спеціальних мовних засобів екстеріорізаціі мислення. У цій ролі ми використовували схематизовані зображення. Оскільки щодо таких термінів, як "зображення", "схема", "схематичне зображення", "схематизувало зображення", немає достатньої ясності з боку їх понятійного змісту, ми введемо те розуміння, на яке спиралися в дослідженні.

Розкриємо зміст цих понять шляхом вказівки на типи зображень. У першому наближенні можна виділити крайні варіанти образотворчих форм за характером відносин зображення до зображуваного. В одному випадку образотворчі форми безпосередньо повторюють форми видимих об'єктів. Тим самим в їх створення кладеться принцип прямого відображення реальності. В іншому випадку образотворчі форми зумовлені особливостями спеціально створюваного мови зображень.

У навчальній діяльності цього відповідає введення схематизованих зображень для вираження теоретичних змістів. В якості об'єкта виступає не сама видима реальність, а що представляються і конструюються змісту об'єктного типу

(ідеальні об'єкти в теоретичній діяльності). Умовно перший тип зображення названий слідові (слід реальності, відтворений в образотворчому матеріалі), а друга - "знаковим" (конструктивно-семіотичний імітація форм передбачуваної реальності).

Знакові системи народжуються в комунікативних ситуаціях. Тому розглянемо коротко загальні особливості комунікації, значимі для розкриття природи семіотичних зображень.

У системах діяльностей будь-які люди, як особлива морфологія, вступають у відносини один з одним крім або у зв'язку з реалізацією своїх частин-програм. Тому в залежності від того, як саме буде проходити процес їх відносин, залежить і їх включеність у діяльність (дотримання програмним приписами). Тим самим залежність від специфічних відносин між людьми робить можливим виділити їх як самостійно значущі. Ми будемо розглядати відносини двох типів: комунікативні та спілкування.

Комунікація (рис. 61) [3] починається разом з таким впливом одного члена комунікації на іншого, зміст якого полягає в положеннях:

1) ситуація впливає на людину і механізмами комуніканта проводиться відображення ситуації;

2) ситуація значима для людини;

3) значимість ситуації для людини переноситься на значимість для іншої людини;

4) перенесення значущості визначає вибір засобів звернення уваги однієї людини на ситуацію і відтворення подібного (значимості) ставлення до неї іншої людини.

Ціле комунікації визначається переходом від текстуального вираження думки до узгодженого, більш досконалого варіанту думки.

Комунікація включає в себе певну послідовність кроків:

виклад виник і вважається автором значущого для інших думки про що-небудь;

розуміюча реконструкція змісту думки "іншим" учасником комунікації;

використання результатів розуміння для висунення альтернативного, більш досконалого думки;

опір обліку нового думки;

перехід до узгодження думок;

побудова засоби узгодження і виявлення "зростання" (вдосконалення) змісту думки - арбітражної точки зору;

використання арбітражного кошти для встановлення "зростання" змісту думки;

організаційне вплив на зняття труднощів у переході до узгодження та здійснення узгодження точок зору.

В якості посередника перенесення значущості виступає використання посередника. Характер вживання визначається достатністю тих чи інших впливів на механізми другого комуніканта, які привели б його до сприйняття ситуації та її кваліфікації як значущою. Провідником цієї визначеності дій виступають перетворення властивостей посередника (ситуативні або відтворюються). У разі відтворення перетворення посередника створюється організаційна надбудова, яка забезпечує підпорядкування можливих учасників комунікації вимогам відтворюється перетворень посередника. Для цього, в тому числі, визначеність перетворень витягується з комунікації і фіксується як матеріал оспособленія (навчання). В результаті кожен учасник комунікації змінює свою морфологію і народжує нові механізми, відповідні потреби відтворення певних перетворень посередника. Після виділення в перетвореннях тих одиниць, які дозволяють відновлювати природні процеси перетворень, але в кількісному відношенні незрівнянно менш численні, здійснюється поділ планів одиниць та їх комплектування з тих чи інших методиках (правилами, якщо методики уніфікуються). Виділення одиниць означає появу мови в двох зазначених планах: парадигматики і синтагматика. Існування мови зумовлено характерним впливом на другу комуніканта з боку першого (за правилами). Тому ізоляція визначеності впливу на відповідній морфології (папір, камінь і т.д.) є єдиною формою існування мови як безпосередньо спостережуваного. У ситуаціях комунікації мовні характеристики слід ще розпізнати, щоб можна було стверджувати про "наявність" мови в комунікації як реальному явищі. Тому на схематизувало зображенні наявність мови носить умовний характер, в рамках підкреслення наявності та функціонування механізмів комунікації у людини.

Спеціально організований (за правилами мови) посередник називається текстом. Віднесенням його до ситуації, що гарантує виконання комунікативної задачі, називається змістом тексту. Будь-яке розгляд тексту поза його функцій віднесення (вказівки, відображення та ін) веде до деструкції утримання для того, хто не включений в віднесення тексту до ситуації. Отже, закріпленість змісту за текстом постійна (несітуатівна) лише в словнику - витяганні мовних парадигм. Використання фіксованих змістів тексту для вирішення комунікативної задачі називається повідомленням.

Слід зазначити, що можуть бути різні посередники (фонематичні сприйняття, артикулярним виробництво звуку, гра-фемная методика, графемное сприйняття). Ми вводимо зображення у функції мовних засобів і підпорядкування семіотичний вимогам. У всіх випадках вихідний матеріал отримує своє оформлення у зв'язку з потребою реалізовувати комунікативну функцію. Так як у реальної комунікації в неї залучаються різні психічні механізми та інші освіти в якості посередників, то слід вважати комунікативний процес багатомовним. Мова, по-перше, являє собою сукупність фіксованих посередників (морфологічна бік знака). По-друге, мова - це сукупність вимог до кожного посередника (функціональна сторона знака). З третього боку - це сукупність вимог до вживання посередників (синтаксис).

У цих правилах виділяють два компоненти: з одного боку, це вимога до вживання з точки зору формальної правильності побудови знакових структур, а з іншого боку - це вимога до відносності знакових структур до реальності, що дозволяють повідомляти відомості реальності (змістовний аспект). Так як дві групи правил вживання тісно взаємопов'язані і взаємозалежні, то вони обидві, по-своєму, мають змістовне значення. Так само слід говорити і щодо формальної значущості обох груп правил. Крім того, реалізації правил вживання і їх ефективність залежать від самого "пристрою" знаків (морфологічного та функціонального), то і цей план набуває змістовну значимість. Отже, тільки різноманіття всіх зазначених моментів повністю вичерпує змістовний план мови в її вживається формі (семантика мови). Якщо ж врахувати розвиток мови, то змістовно значущих моментів стане значно більше. Точно так само і щодо формального плану мови. Однак перш за все утримання в мові існує у формі значень - фіксованих у словнику способів вживання знаку (як організованої морфології) * в процесі його віднесення до об'єкта. Освіта значень має багато спільного з процесами утворення понять. У той же час воно має істотні відмінності.

* Морфологія - це те, що піддається зміні за заздалегідь припущенням характеристиками.

При утворенні тексту значення синтезуються в єдиний зміст тексту, який виступає в ролі текстуального змісту. Наведений аналіз комунікації взагалі дозволяє розглянути той вид комунікації, який пов'язаний з вживанням семіотичних зображень. Він включає в себе: об'єкти, людини, що має образ об'єкта, звичайну мову для вираження об'єктивних змістів, висловлювання на цій мові, ідеальні об'єкти, що відповідають тій чи іншій теорії, теоретичні описи об'єктів ідеальних відповідно до логічними вимогами, логіку (особливий тип мови разом зі словником категорій і граматикою), соціальні спільності, в яких народжуються приписи того чи іншого типу (логічні, семіотичні і т. д.), слідові зображення, мова зображень (Яи) і власне знакові зображення. Всі ці утворення особливим чином співвіднесені одна з одною.

Давай обговоримо це дані відносини у зв'язку з їх роллю в розкритті властивостей знакових зображень. Для організації аналізу використовуємо метод сходження від абстрактного до конкретного і тим самим поступово уточнимо семіотичної зміст, що стосується знакових зображень.

Припустимо, що в якості навчальних виступають теоретичні змісту, яким надана теоретична форма. Крім того, викладач використовує семіотичні зображення як особливих виразів змістів, вважаючи корисним, з тієї чи іншої точки зору, їх вживання.

Введення семіотичних зображень спирається на вже наявні теоретичні змісту, виражені в теоретичних текстах відповідно до логіки теоретичного опису. У свою чергу, теоретичні описи створюються у науковій діяльності на основі переробки вихідних описів реальних об'єктів в ситуації неможливості ефективного використання різноманіття вихідних описів в практичній діяльності. Оскільки самі вихідні опису народжуються в безпосередньому спогляданні об'єкта, вони належать до сфери науки лише у зв'язку з особливим професійним ставленням до пізнавального поведінки індивідів. Роль слідових зображень полягає в ілюстрації теоретичних положень з природними подіями у відповідних рамках, даних теорією. Слідові зображення заміняють безпосереднє звернення до реальності, що може бути обумовлено однаковістю методу викладу матеріалу (зверненням до зображень).

Отже, спостереження за способами використання образотворчого матеріалу відповідає загальному ходу становлення наукового знання і, що особливо важливо, побудові змісту навчального предмета, який передбачає конструктивну організацію вихідних форм матеріалу змістів (як правило, теоретичних).

З огляду на вищенаведений аналіз, дамо визначення понять "зображення", "схема", "схематизувало зображення", "схематичне зображення".

Зображенням є результат відтворення форми, кольору й інших характеристик об'єкта, що спостерігається на іншому для об'єкта матеріалі. Схема породжується внаслідок відбору значущих частин вихідного матеріалу (тексту, зображення тощо) і введенням їх в ті або інші відносини. Схематичне зображення є окремим випадком схеми на матеріалі зображення. Для нього характерне попереднє побудова образотворчої мови і подальше його вживання, результат якого інтерпретується як зображення.